En tout, il y a eu six présentations de chercheurs en lien avec l'apprentissage de la langue en classe de français du primaire ou du secondaire. Voici quelques pistes ancrées dans la réalité du secondaire.
La vision qui gagnerait à supporter chacune des explications données par un enseignant de langue devrait reposer sur la composition logique du système langagier plutôt que sur une linéarité traduite par l'enseignement de trucs sans ancrage.
- Marie-Claude Boivin, UdeM
Éléments intéressants en lien avec les TROIS PHASES de l'ÉCRITURE
Planification :
Constat: Difficulté à planifier son écriture, à avoir des idées…
Pistes de solution: planification collective, planification en petits groupes, production de plans, travail sur les champs lexicaux, banque de groupes syntaxiques
Mise en texte :
Constat: Abandon du plan et manque de diversité lexicale et syntaxique
Pistes de solution: écriture de courts textes
Révision :
Constats: Faire la révision de son texte est une tâche peu naturelle
Décentration
Modifications superficielle
Pistes de solution: révision par les pairs, révision collaborative, révision d’éléments spécifiques - vérification : cohérence textuelle, structure interne, orthographe grammaticale
Planification :
Constat: Difficulté à planifier son écriture, à avoir des idées…
Pistes de solution: planification collective, planification en petits groupes, production de plans, travail sur les champs lexicaux, banque de groupes syntaxiques
Mise en texte :
Constat: Abandon du plan et manque de diversité lexicale et syntaxique
Pistes de solution: écriture de courts textes
Révision :
Constats: Faire la révision de son texte est une tâche peu naturelle
Décentration
Modifications superficielle
Pistes de solution: révision par les pairs, révision collaborative, révision d’éléments spécifiques - vérification : cohérence textuelle, structure interne, orthographe grammaticale
Structure et pistes pour des séquences didactiques
Favoriser la prise de conscience du problème par les élèves
Activation des connaissances antérieures (faire appel à son bagage, à ses ressources)
Formulation d'hypothèses
Test d’hypothèses
Modelage fréquent lorsque pertinent*
Utilisation d'un métalangage pertinent, limité et constant
Toujours tenir compte de la charge cognitive de la tâche
Favoriser la prise de conscience du problème par les élèves
Activation des connaissances antérieures (faire appel à son bagage, à ses ressources)
Formulation d'hypothèses
Test d’hypothèses
Modelage fréquent lorsque pertinent*
Utilisation d'un métalangage pertinent, limité et constant
Toujours tenir compte de la charge cognitive de la tâche
Éléments intéressants en lien avec la JUSTIFICATION
Parfois, les élèves comprennent bien ce qui doit être fait, mais les exigences scolaires, comme le plan canonique, viennent interférer dans le processus. En outre, leur représentation des exigences scolaires guide leur production et leur seul destinataire est l’enseignant.
Marie-Hélène Forget, thèse de Doctorat
Pistes pour guider l'enseignement de la justification
- conceptualiser la justification à partir des pratiques scolaires ET sociales (éviter l’acte de remplir les blancs… je dis ..., car…,, par exemple...);
- insister sur la dimension dialogique ;
- considérer les élèves dans une perspective capacitaire (ils ne sont souvent pas au fait des attentes et écrivent un peu de tout, car ils ne savent pas ce qui saura être suffisant pour l’enseignant);
- guider la contextualisation (se rapprocher du réel) ;
- les aider à prendre position, à la mettre à l’épreuve et à envisager d’autres points de vue;
- assurer la cohérence de la situation d’écriture avec les attentes consignes et exigences (ex.: plan stigmatisé pour faire une justification = peu cohérent);
- proposer des sujets et des destinataires proches des intérêts des élèves;
- travailler les processus rédactionnels en les adaptant au discours (raisonnements justificatifs - comment prévoie-t-on notre écriture d’une justification?)